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历史组 NO.23

历史教师如何创造性地使用教科书

  

[课题研究中期报告]

 

 

 

课题名称:

《历史教师如何创造性地使用教科书》

 

课题组:大连二十三中学历史教研组

课题组组长:林华

课题研究顾问:孙绍辉(市教研员)

课题组成员:王秀芳、张群、马晓娓、霍玉侠、孙秀秀、李云宇

论文撰写:霍玉侠

 

 

《历史教师如何创造性地使用教科书》课题研究中期报告

大连二十三中学  历史教研组课题组

全面实施素质教育是我国基础教育领域里一场深刻的革命,其根本目的是提高全民族的素质,为培养新世纪的人才奠定基础。其中,课堂教学是实施素质教育的主要阵地,教科书则是安排组织教学的主要依据。因此,深刻把握教科书的特点,充分发挥教科书的潜在功能,是实施素质教育的关键所在。那么,历史教师如何创造性地使用教科书,更好地发挥现行高中历史教材的教学功能呢?为了解决这一问题,大家进行了一年半的实践和研究,已经取得了阶段性的成果,下面大家将具体研究情况和阶段性成果进行一下总结。

一、课题研究的理论准备

为了更好的实施课题的研究工作,大家认真学习了新课程的相关常识,做好了课题研究的理论准备。

(一) 把握新课程的性质,明确课程改革的目的,树立科学理念。

《普通高中历史课程标准(实验)》明确指出:普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、学问素养,促进学生全面发展的一门基础课程。由此可见,提高学生的历史意识、学问素质和人文素养,培养学生健全的人格,促进个性的健康发展,最终达到促进学生全面发展的目标,这是高中历史课程改革的出发点和归宿。因此,在整个教学的过程中,要通过师生共同体验、探讨、领悟历史,大力提升师生具有历史学科特点的科学素养和人文素养,从而为学生的终身发展奠定基础。
   
(二)了解历史新课程的特点,树立新课程观。

1)在新课程标准中,把课程目标分为:常识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,突出学生主体和学生学习过程。

2)国家在学校教育中设置历史课程的目的就是发挥历史学科的教育功能,新课程将更加重视教育功能。

3)新课程设置特别关注学生的需要和发展,大力倡导和推行参与式、探索性、发现性自主学习,这就是新课程实施中最大、最有效的人文精神和人文关怀。

4)新课程的内容更贴近学生生活,使学生从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系,从历史中汲取智慧,提高人文修养,形成正确的人生态度和价值观,得到全面发展,进而达到提高历史课程教育质量。

5)与传统相比,历史新课程的教学方式应该更加精彩。

正是在把握了相关理论和理念的基础上,大家在教学的实践中进行了探索和研究。

二、课题研究工作的具体操作情况

课题组在市教研员孙绍辉老师的引导下,在二十三中张晓辉校长的领导下,在二十三中历史组组长林华老师的带领下,全组成员分工协作,推动了课题研究顺利开展。具体做法如下:

1、市教研员孙绍辉老师,定期到我校听课,对课题研究进行监督和引导。

2、教研组长林华负责课题研究的总体规划,领导课题组制定了科学的切实可行的课题研究计划,保证了课题研究有序的进行。

3、课题组的成员张群、王秀芳、马晓娓、孙秀秀、霍玉侠和李云宇,都参与资料的收集和整理,为课题研究的具体实践提供参考和借鉴。

4、课题组的每个老师都参与到课题研究中来,在教学实践中进行研究,并及时、认真地总结自己的研究情况,形成书面文字。

5、定期召开会议,及时进行总结,以推动下一步课题研究的顺利开展。

6、个别教师撰写了阶段性的个人研究的总结性论文。如:霍玉侠老师撰写的《浅谈新课程理念下如何处理教材》荣获省年会二等奖;孙秀秀老师撰写的《关于创造性使用历史教科书的几点体会》和马晓娓老师撰写的《浅谈新课程下高中历史教材的处理》获得了市教研员的好评,被刊登到大连教师网。

总之,在大家的共同努力下,课题研究开展很顺利,取得了阶段性的成果。

三、课题研究阶段性成果

在课题组的共同努力下,经过了一年多的实践和研究,大家取得了一定的成果,对如何创造性地使用教科书这一问题,形成了一定的认识。

(一)依据课程标准,灵活处理教材。

课程标准是国家教育课程的基本规范和质量要求。在新课程中,课程标准鲜明地体现着素质教育的基本理念,以课程分类的方式规定着本课程所要达到的基本培养目标,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。因此,大家必须大力发挥课标的主导作用,正确对待教材的辅导作用,摆脱把教材奉为“圣经”的教学思想,对教材内容的处理一定要做到:以课程标准为旗帜,抓住核心思想、灵活处理 。

例如:岳麓版必修II第一单元第5课《农耕时代的商业与城市》,课标要求:概述古代中国商业发展的概貌;了解古代中国商业发展的特点;了解“重农抑商”、“海禁”等政策及其影响。林华老师在上这一课时,把握课标要求的核心思想,把教材处理为三个问题:1、商业的发展;2、重农抑商政策;3、古代中国商业发展的特点。对于教材“城市的繁荣”这一部分内容,在带领学生学习商业的发展时,设计了两个问题:1、唐宋至明清城市发展的类型有哪几种?这些城市在地域分布上有什么特点?反映了古代经济发展的什么特点?2、宋代以后城市的功能和以前相比有何变化?导致这一系列变化的主要原因是什么?这样处理,既让学生关注了中国古代城市的发展,又让学生把握了古代城市繁荣和商业发展的内在联系,深化了对中国古代商业发展及其发展特点的理解。这种大胆的取舍,体现了新课程理念的应有之意。

例如:霍玉侠老师在处理岳麓版必修Ⅰ第三单元第12课《民族国家的统一之路》时,就充分考虑到了课程标准的要求。研究课标可知,本单元的主题是欧美资产阶级代议制的确立与发展,其核心内容就是让学生学习欧美各国近代政治民主化进程的伟大成果——资产阶级代议制。课标具体涉及到了四个国家——英国、美国、法国和德国,要求师生以这四个国家为例,分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。由此可见, 第12课《民族国家的统一之路》的重点无疑是《德意志帝国宪法》。但教材为什么要详述德意志的国家统一呢?因为国家统一是《德意志帝国宪法》确立的特殊背景。正因为如此,霍玉侠老师将教材处理为:

1、德国资产阶级代议制建立的背景:实现统一为实现政治民主化准备前提条件。

2、德国资产阶级代议制的建立:德意志帝国的建立和《德意志帝国宪法》的颁布。

3、德国资产阶级代议制的发展: 魏玛共和国的建立和魏玛宪法。

4、德国资产阶级代议制的曲折: 希特勒纳粹党上台和法西斯专政的建立。

在此基础上,霍玉侠老师又设计探究问题,引导学生把德国和英国、法国的资产阶级代议制进行比较,得出结论:德国的资产阶级代议制的特殊性——具有专制独裁的特征。通过这种处理,既让学生把握了本课乃至本单元的核心思想,同时也体现了新课程理念,培养了学生主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。

(二)课堂教学中,优化问题的设计,把教科书的叙述性内容问题化,激发学生的学习兴趣。

传统的课堂教学是教师讲,学生听,学生处于被动接受的地位。而新课程则要求发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,注重过程与方法。所以,教师在处理教材的过程中,一定要注意把教科书的叙述性内容问题化,优化问题的设计,以突出以学生为主体,更大限度地调动学生的积极性。

例如,马晓娓老师在讲授岳麓版必修Ⅰ《政治文明历程》第17课《五四爱国运动》一课时,为了发挥学生的主体地位,调动学生的积极性,在教材的处理上就没有按部就班地把这节课的内容按照“五四运动”的背景、过程、结果及影响来分析,而是提出几个学生比较感兴趣的问题,把这节课的内容展现出来。她设计的问题如下:

1、五四运动前后,中国人民最痛恨哪个国家?为什么?

2、中国人民为什么对巴黎和会寄予厚望?

3、如果你是中国赴巴黎和会代表团的代表 ,你会向和会提出哪些要求?

4、巴黎和会最终的决定传回国内后,作为学生的你们会有何反应?你如果要示威游行的话,会打出什么样的条幅?

5、如果你是一名普通的中国工人,会采取什么行动呢?

6、如果你是一名中国商人,你还会“利”字当头吗?

7、通过本节课的学习,能否证明“团结就是力量”这句话?为什么?

8、从“五四运动”中,大家能够领略到什么样的精神?

以上问题的设计,使学生有身临其境的感觉,通过几个简单的学生比较感兴趣的问题使学生了解了整个五四运动的背景、经过、结果及影响。而且在“五四精神”的理解上,学生概括的内容远远超过了教材中所列的几项,极大地开阔了学生的思维,而且有利于帮助学生树立正确的人生观,所以这节课学生的表现非常活跃,积极性很高,学生的主体地位很突出,教学效果非常好。

(三)考虑教材和学生的特点,大胆整合教材。

岳麓版教科书采取了中外混编、中外对应的编写原则,将中外历史放在同一特定时空背景下去体现、发掘、把握新课程每一个专题的主题思想。这种新的尝试较好地体现了新课程理念。但是,这种专业的教学内容也加大了学生学习历史的难度。主要原因在于学生缺乏通史常识,没有通史常识作为基础,学生很难把每一课的内容放到整个人类历史发展的进程的大背景中去理解和掌握。在这种情况下,教师可以对教材进行大胆的处理,适当的把不同模块教材中的相关内容,作为补充资料呈现给学生,让学生能在全方位的历史背景下把握某一历史事件或者历史发展趋势。

1、 单元内教材的整合

例如:经济史第一单元第五课《农耕时代的商业与城市》。《课程标准》要求:概述古代中国商业发展的概貌,了解古代中国商业发展的特点。本课教材叙述了如下三个子目录:商业的发展;城市的繁荣;重农抑商。其中,城市的繁荣是教材新增加的,目的是为了充实商业的发展。孙秀秀老师在讲课时让学生自己看这部分内容体会商业的发展和城市的繁荣是什么关系,对于城市繁荣的具体史实不做要求。这样做既加深了学生对商业发展的认识,又没有增加学生的负担。至于《课程标准》提到的古代中国商业发展的特点,教材没有提及,这就要求教师和同学共同归纳概括,补充进去。经过师生的努力最终达成以下四点共识:与农业、手工业相连,相辅相成;受重农抑商政策制约,发展艰难曲折;货币问题始终掺杂其间,货币制度及使用一定程度上反映了古代商业的发展特点;商业的发展与城市的繁荣相辅相成。

2、 不同册的岳麓版教材内容的整合

例如:必修Ⅰ第一单元第2课《中央集权制度的建立》。本课分为两个子目,即“从群雄割据到大统一”和“‘始皇帝’与三公九卿”, 第一个子目可以处理为秦代确立中央集权制的背景,第二个子目可以处理为中央集权制度的确立。在学习的过程中,学生会提出这样的问题:为什么中央集权制度必然取代宗法分封制?而这样的问题单纯依靠必修Ⅰ教材的内容,是无法清楚说明的。面对这种情况,霍玉侠老师把必修IIIII教材中春秋战国时期经济、思想学问的相关内容,作为补充文字资料通过多媒体展示给学生,向学生渗透政治、经济和思想学问之间的关系原理,引导学生深入浅出的进行分析,使学生明确:秦统一六国是中央集权制度建立的政治前提;春秋战国时期生产力的发展和生产关系的变革是中央集权制度建立的经济根源;春秋战国时期的百家争鸣,特别是法家思想,为中央集权制度的建立奠定了思想理论基础。这样,学生就能从政治、经济、思想学问等方面深刻体会了中央集权制取代宗法分封制是中国古代历史发展的必然结果。

3、与其他版本教材内容的整合。

新课程以《课程标准》为纲,四个版本教材同时使用。各版本由于编者对《课程标准》的理解不同,教材内容有很大的差异。在现行的四套教科书中,人民版、人教版、大象版教科书都是按照以前的通史类的编写方法,先是中国史而后是世界史的编写思路来表现专题内容。岳麓版教科书采取了中外混编、中外对应的编写原则,将中外历史放在同一特定时空背景下去体现、发掘、把握新课程每一个专题的主题思想。这种新的尝试较好地体现了贯彻落实新课程改革的追求和探索,但是这也加大了学生学习历史的难度。那么借鉴其他版本教材的内容就成为解决这一难题的一剂良方。

例如:经济史第二单元第10课鸦片战争后的中国社会经济,《课程标准》要求:简述鸦片战争后中国经济结构的变动。鸦片战争后中国经济结构到底发生了哪些变动?大家通过借鉴人教版教材发现:传统的经济结构自然经济开始解体,同时产生了使用机器进行生产的近代工业,包括洋务工业和民族工业。而这些内容是岳麓版教材1011两课的内容。所以在讲授时孙秀秀老师做出了大胆的处理,在借鉴人教版的基础上,将1011课内容以鸦片战争后中国经济结构的变动为主线进行了整合。第10课教材的三个子目重新整理为:经济权益的丧失;大量洋货的涌入;社会经济结构的变化(包括小农经济开始解体和依附于世界资本主义体系,沦为列强的商品市场和原料产地)。而经济权益的丧失和大量洋货的涌入可以作为社会经济结构变化的背景、原因处理。这样处理完教材后常识较完整,学生理解起来较容易,克服了岳麓版教材这部分内容杂乱的不足。

(四)超越课标和教材,创造性处理教材。

这里所说的超越课标和教材,不是抛弃课标和教材,而是要深入贯彻新课程理念,高屋建瓴地使用课标和教材。这就要求教师,必须具有较强的专业常识和教学技能,能够在新课程理念的引导下,根据自己的理解来诠释课标,创造性使用教材。要做到这一点很难,所以大家只能拿出一个例子,希翼对大家能有一些启发。

例如:必修Ⅰ第三单元《近代西方资本主义政体的建立》为例。研究课标可知,学生通过本单元的学习要掌握西方资产阶级代议制的确立与发展,分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。根据各国政体类型的不同和代议制的确立情况,霍玉侠老师把本单元的内容分为三个部分:君主立宪制的建立与发展——英国;民主共和制之路——法国、美国 (引导学生通过对比来学习和掌握);统一与民主之路——德国(德国在二战结束以前并未真正建立起资产阶级代议制度,故第11课《民族国家的统一之路》单独作为一部分来学习)。第一部分和第三部分各安排一课时完成,第二部分两课时完成,共计四课时。在这四课时里,让学生掌握英、法、美、德四个国家政治民主化过程的相关史实,引导学生分析英法德民主化过程的特点,即:英国的民主改革是循序渐进;法国政体的演变是循环反复;德国专制主义最终借尸还魂。由此,使学生充分认识到从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历程。之后,在前四课时的基础上,布置课题——《你如何看待资产阶级代议制度在西方政治发展中的作用》,让学生分组探究,第五课时进行成果展示,教师进行点评。最后,在5个课时学习的基础上,给学生布置小论文,让学生假设自己是美国公民或者英国公民,对美国或者英国的民主政治建设提出一些建议。这个小论文的撰写,表面上看超出了课标规定,但实际上正是在贯彻新课程理念,高屋建瓴的使用课标和教材。通过撰写这个小论文,让学生深化了对本单元常识的理解,同时又拓展了学生的思维,让学生用辩证和发展的观点去看待西方的民主政治,体现了新课程理念的应有之义。

(五)把主动权交给学生,发挥学生的创造性,让学生自主处理教材。

这样做,最能体现新课程理念,有助于学生的自主学习能力的提高,促进学生的全面发展。课题组的张群老师一直在这方面积极探索,已经有了初步的成效。目前,他正在做进一步的实验和研究,等到课题研究结束时,大家再作详细地分析与总结。

三、课题研究的反思

在课题的实施和研究中,大家也遇到了一些困惑:

1、岳麓版教科书采取了中外混编、中外对应的编写原则,将中外历史放在同一特定时空背景下去体现、发掘、把握新课程每一个专题的主题思想。这种新的尝试较好地体现了新课程理念。但是,这种专业的教学内容也加大了学生学习历史的难度。主要原因在于学生缺乏通史常识,没有通史常识作为基础,学生很难把每一课的内容放到整个人类历史发展的进程的大背景中去理解和掌握。在这种情况下,历史教师就应该在必要的时候补充一些资料,来帮助学生理解教材的相关内容。但是,在实际操作的过程中,大家遇到了困惑:补充资料,会加大课堂的容量,在一定程度上增加了学生的负担,过多的资料让学生眼花缭乱,反而会带来负面影响;课程资源的开发也遇到了阻力,单纯的补充文字资料,显得单一枯燥;教师备课负担沉重,有时候为了准备一堂课,要花费几天的时间,甚至把工作带到家里去做。因此,怎样适时的补充相关的资料?补充多少?应该选择什么样的资料?就成了一个让大家头疼的问题。

2、在教学实践中,大家发现有的时候对学生好像希望太高,通过处理教材、问题设计以及课堂活动的安排,重视了学生能力和情感价值观的培养,学生兴趣盎然、思维活跃,但后来却发现,学生的基础常识掌握得很差,连一些基本的该记忆的基本史实都没掌握。所以,如何兼顾三维目标的完全实现也成了大家的一大困惑。

以上,就是大家对上一阶段课题研究情况的分析与总结,写出来跟大家交流,希翼大家也能给大家指点迷津。

 

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