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历史组 NO.23

浅谈新课程理念下历史课程资源的开发和使用 霍玉侠

 什么是历史课程资源?《普通高中历史课程标准》指出:“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源,也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”与其他学科相比较,历史课程资源具有丰富性、生动性和现实性的特点,与大家的生活密切相关,并能激发学生学习历史的兴趣,有助于更好的发挥历史学科的教育教学功能。

新课程理念下充分有效的开发和使用教学资源,能够有力地推动历史教学的改革。建构主义认为,常识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会学问背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。也就是说,学习是在一定的情境即社会学问背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。结合建构主义学习理论,按照课标要求,新课程理念下,“历史课不是为了历史学科而存在,而是为了学生的发展而存在”。通过历史学科的学习,使学生“养成学会生存、生活和发展的经验,最要紧的就是培养学生根据历史的经验,思考和认识现实问题”,并“为未来提供明智选择的基础”,最终使学生达到“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”,养成正确的历史态度和社会态度。由此可见,新课程理念下的历史教学,应该是在有效开发和使用历史课程资源基础上的一种对话、一种沟通、一种合作、一种共建。而课程目标和新课程理念的实现,最重要体现在历史教学之中。因此,在新课程新教材的教学中,我一直在努力,充分挖掘有效的课程资源,优化它们的使用,以充分贯彻新课程理念,更好的实现历史课程目标。

一、以新课程理念为引导,根据课标要求,科学处理教材,充分发挥教材的功能。

以历史教科书为核心的历史教材,是历史课程资源的重要组成部分。大家使用的是岳麓书社出版的普通高中课程标准实验教科书,在教材的处理上,和人教版相比有一定的难度。在教学中,我始终坚持以新课程理念为引导,根据课标的要求来钻研教材,理清教材的思想脉络,并正确区分教材的重难点。

以必修Ⅰ第三单元《近代西方资本主义政体的建立》的第12课《民族国家的统一之路》为例。研究课标可知,本单元的主题是欧美资产阶级代议制的确立与发展,其核心内容就是让学生学习欧美各国近代政治民主化进程的伟大成果——资产阶级代议制。课标具体涉及到了四个国家——英国、美国、法国和德国,要求师生以这四个国家为例,分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。由此可见, 12课《民族国家的统一之路》的重点无疑是《德意志帝国宪法》。但教材为什么要详述德意志的国家统一呢?因为这是《德意志帝国宪法》确立的特殊背景,这个背景的特殊性就决定了德意志帝国代议制的特殊性。与英、美、法不同,德意志走向资产阶级国家道路的背景有一个很大的特点,那就是德意志的资产阶级面临着双重的任务,第一是国家的统一,第二是建立起资产阶级的民主政治。正因为如此,我将教材处理为:

(一)德国资产阶级代议制建立的背景:实现统一,为实现政治民主化准备前提条件。

(二)德国资产阶级代议制的建立:德意志帝国的建立和《德意志帝国宪法》的颁布。

(三)德国资产阶级代议制的发展: 魏玛共和国的建立和魏玛宪法。

(四)德国资产阶级代议制的曲折: 希特勒纳粹党上台和法西斯专政的建立。

在此基础上,我又设计探究问题,引导学生把德国、英国和法国的资产阶级代议制进行比较,得出结论:德国的资产阶级代议制的特殊性——具有专制独裁的特征。通过这种处理,既让学生把握了本课乃至本单元的核心思想,同时也体现了新课程理念,培养了学生主动探究历史问题的能力和具体问题具体分析、实事求是的科学态度。

二、合理使用音像文字资料,培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力,对学生进行直观生动的思想启迪。

图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品以及相关史料等音像文字资料,拥有生动、形象的优势,学生更易接受,能从直观感受上,对学生形成一种震撼,激发学生学习历史常识的兴趣,启发学生积极思考,有助于学生根据音像文字材料提供的有效信息去分析解决历史问题,让学生主动学习,成为学习的主体,这也在一定程度上反映了新课程理念的应有之义。

以必修Ⅱ第二单元《工业文明的崛起和对中国的冲击》第12课《民国时期民族工业的曲折发展》为例。本课内容相对枯燥,充分恰当的使用音像文字资料,会收到意想不到的效果。

一个精彩的开端,就是成功的开始。在导入新课时,大屏幕打出电视剧《大染房》的剧照,播放该剧的主题歌,马上吸引了学生的注意力,激发了学生的兴趣。接下来,教师导入:“《大染房》是近代中国民族工业发展的历史缩影,剧情以及主题歌都在一定程度上反映了近代中国民族工业发展的艰难曲折和爱国资产阶级实业救国的血泪辛酸。”利用音像资料导入,创设了良好的教学情境。

音像文字资料的合理使用有助于启发学生思考,帮助学生突破难点。如在分析一战期间民族工业发展的特点时,教师在大屏幕上展示一战期间民族工业发展形势图,启发学生思考。学生很快从图中提取了有效信息,并把这一信息加以整合,提炼出民族工业发展的特点。又如,在分析日本在沦陷区的经济掠夺对中国民族工业的影响时,我又出示了相关文字史料:“为了掠夺和控制工矿业,侵华日军和日伪政权采取了‘军事管理’、‘委托经营’等方式,将沦陷区的矿山、钢铁工业、公用事业、交通运输等定为‘统制事业’,交给日本国家资本与其国内的财阀资本相结合的华北开发企业,华中振兴企业经营。‘统治事业’以外的工业,由日军委托日本企业经营或由日本企业直接经营”;“日伪政权先后在华北和华中设立了中国联合准备银行、中央储备银行等20多家银行。除经营一般业务外,有的银行还大量发行债券和没有准备金的纸币。日军还引发军用票在沦陷区流通。日本利用这些手段大肆掠夺中国资财”;“日本在沦陷区实行严厉的管制,几乎将所有的重要物资都列入管制范围。这一制度便于日伪政权以低价收购的方式进行物资掠夺”;“日本大量征用各种夫役,并抓捕和诱骗大量劳动力出境。1937—1942年,仅华北地区就有529万人被驱赶到东北、朝鲜、日本充当苦力。许多人因受尽非人的折磨而丧生”。通过阅读,学生很快抓住了材料中的关键的字词,得出结论:日本的经济掠夺破坏了民族工业发展所需要的资金、原料、市场、劳动力等条件,使民族工业遭到严重的摧残。

课标指出,“在掌握历史常识的过程中,既有能力训练,也有对史学方法的了解和运用,更有态度、情感和价值观的体验和培养”。而在情感价值观教育方面,音像文字等资料更有着不可忽视的作用。在学习新兴民族工业化学工业发展的时候,大屏幕上出示化学工业代表人物范旭东的照片和事迹文字先容,展示范旭东的爱国风采,这就是一种无声的爱国主义教育。在讲到民族工业在三座大山的重压之下却有着顽强的生命力,大屏幕出示文字史料:“就今日而言,建设工业,实为要图,即以纺织业而论……我国现有之纱锭,实不能供国民之需求;为其如此,是以遂其经济侵略之野心,而使我纺织业受重大打击。纱布为人生必需品,乃至仰给他人,痛心之事,无逾于此”(荣宗敬《振兴实业发展经济以惠民生计划》);“荣宗敬兴办实业,历数十年,功效昭著,民生利赖;是次日军侵入淞沪,复不能受威胁,避敌远引,志节凛然,尤堪嘉尚”(1938 荣宗敬病逝时《资讯报》评论)。通过这两段材料,学生明白了民族工业具有顽强生命力的主要原因在于爱国实业家的努力拼搏。再加上教师饱含感情的大声朗读,对学生形成一种情绪的感染,产生一种心灵的震撼,以此来陶冶学生的情操,有助于启迪学生形成正确的人生观和情感价值观,增强学生的历史责任感和社会责任感。

三、引导学生去发掘身边的课程资源——家庭和社会,激发学生学习历史的兴趣,增强学生对历史的体验和感悟,提高学生动手动脑和参与社会实践的能力。

课程发展的历史表明,课程的基本内容总是源于生活,并存在于大家每个人的生活范围。只有当学习发生在有意义的背景中时才是有效的。历史就存在于学生的家庭生活中,他们的祖父、祖母、父亲、母亲等家庭长辈都是历史的当事人,家庭中的不同时代的照片、图片、实物等就是历史的遗物。这些都是可以利用的课程资源。教师要引导学生开发和利用这些丰富的家庭课程资源,让他们深入历史,与历史对话交流。以必修Ⅱ第二单元《工业文明的崛起和对中国的冲击》第12课《新浪潮冲击下的社会生活》为例。衣食住行、风俗习惯是家庭生活的重要内容。大家可以开发和利用家庭课程资源,引导学生了解自己的家庭生活中衣食住行、风俗习惯,将历史内容与现实家庭生活相比较,认识大家今天的家庭生活情境与历史传统的渊源,并从中发现其中的传承和变化,从而拉近历史常识和家庭生活的联系,帮助学生沉浸到历史中去,体会历史的经验,生成历史的意识。学生将家庭经历的酸甜苦辣、喜怒哀乐、起落浮沉与国家的历史联系起来,认识到有国才有家,家庭的命运与国家息息相关,感悟家国一体的道理,激发为家为国学习奉献的情感。

从教育角度来讲,社会算得上是学校教育的延伸,对教育教学有着直接的影响。社会风气以及人民学问素养等都对青少年的思想品德发展和学校教育有着重要的影响。从资源性质的角度,可以把社会课程资源分为有形资源和无形资源,有形资源包括人力、物力、信息、组织等,无形资源包括社会学问、社会认同感和社会归属感等。在历史教学中,大家可以充分利用社会资源,采取社会调查、小组活动等方式,提高学生动手、动脑和参与社会实践的能力,让学生真正成为学习的主人。以必修Ⅱ第二单元《中国社会主义建设发展道路的探索》第23课《综合探究:调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化》为例。可以让学生进行一次社会调查,了解周围的人都是用什么卡,让他们谈谈使用这些卡和使用票证有什么不同的感受,让学生兼顾网络资源和图书馆资源,最后撰写调查报告,从而培养学生运用多种手段收集信息、整理材料、获取有效历史信息的能力,培养学生发现问题,通过独立思考与合作探究等方式解决问题的能力。通过社会调查,还可以让学生亲身感受改革开放以来中国经济建设的发展,树立坚持改革开放的正确观念,认识现实是历史的延续和发展,增强学生关注生活、关注历史的意识,辩证的认识历史与现实的内在联系。

四、有效的开发网络资源,使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史,在更大的范围内共享高质量的教学资源。

历史网络资源很丰富,除了人们已经普遍熟悉的专业网站(包括与历史学科有关的网站和各个博物馆、图书馆、历史景点的专门网站)以外,大量非专业网站中丰富的历史主页、与之有关的各种资料、远程网络教育网、各大基础教育网等等,都可以成为历史课程资源。这些网站及网页,大大丰富了历史教学,提高了学生的学习兴趣,成为信息社会教育系统中必不可少的资源。网络资源有效开发利用有助于突破传统教学的狭隘性,相当大程度上突破了时空的局限。例如,在学习必修Ⅰ第五单元《马克思主义的产生、发展与中国新民主主义革命》的第21课《新民主主义革命与中国共产党》时,教师可以引导学生课后通过网络查询和阅览,了解南京大屠杀的史实,了解日本帝国主义在侵华战争中的罪行,从而对日本帝国主义有更全面、清楚的认识。例如,在学习必修Ⅱ第二单元《工业文明的崛起和对中国的冲击》第12课《新浪潮冲击下的社会生活》时,可以布置课前探究,让学生利用网络资源,收集近代中国社会生活发展变化的图片文字资料,并制作课件在课堂上展示。通过搜集网络资料,整理材料,以及课件展示,让学生从不同角度看待社会生活的变化,从而了解近代工业文明对中国的冲击,让学生认识西方学问对人们日常生活的影响,培养学生健康的审美情趣,进一步树立崇尚科学的精神,认识人类社会发展的多样性,理解和敬重中华民族的学问传统,形成开放的世界意识,进一步领会“民族的也是世界的”这一观念的深刻内涵。

综上所述,有效的开发和使用历史课程资源,充分发挥历史课程资源的教育教学功能,是新课程理念下历史教学的重要基础。通过充分有效的开发和使用历史课程资源,学生能在掌握基本历史常识的过程中,进一步提高阅读能力和通过多种途径获取历史信息的能力,通过对课程资源中历史常识信息的分析、综合、比较、归纳、概括等,培养学生的历史思维和解决问题的能力。通过充分有效的开发和使用历史课程资源,引导学生掌握历史学习的基本方法:学习历史唯物主义的基本观点和方法,努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习,善于从不同角度发现问题,积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习交流。同时,利用恰当的历史课程资源,对学生进行有效的情感价值观教育,激发学生对祖国历史学问的自豪感,逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感,培养爱国主义情感,树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。利用恰当的历史课程资源,引导学生努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,培养坚强的意志和团结合作精神,进一步树立崇尚科学精神,坚定求真、求实和创新的科学态度,使学生认识人类社会发展的统一性和多样性,进一步形成开放的世界意识。总之,只有充分有效的开发和使用历史课程资源,才能在新课程理念下更好的发挥历史学科的教育教学功能,大家的历史教学才能乘着课程改革的春风走得更高更远。

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